孩子认知发展的动力是好奇心，维持孩子对存在的事物感兴趣，最关键的是允许他自己琢磨，不要过快地把结论告诉他。2岁的孩子可能会问妈妈这是什么，即使母亲解释了孩子还是会问。
记得有一本书叫《十万个为什么》，每个孩子的内心都在演绎《十万个为什么》。比如下雨，孩子会问，“妈妈，雨从哪里来啊？”“为什么叫雨啊？”建议母亲不要立即告诉他雨是怎么一回事，让他保持一段对雨的疑惑是重要的。
母亲可以说：“是啊，你看雨从哪里来的呢？”孩子会仰头看天，孩子会自己观察。
20世纪末，我曾在瑞典斯德哥尔摩的一所学校旁听二年级自然老师的课。教室里没有桌子，也没有板凳，孩子们自由地在教室里走动。老师在黑板上贴了一些雨的照片，问学生：“谁来告诉大家雨是怎么一回事？”孩子们会主动说出自己的理解。
老师根据同学们的观点把他们分成两派，一派说雨是从海里被风搬过来的，另一派说雨是云彩闹情绪，不高兴流的眼泪。老师指了两个方位，支持谁就站在谁的身边，同学们立即跑了起来，分成两个阵营，他们彼此争论，交换意见。
有个孩子拿了一本关于雨是海水蒸发而来的儿童图画，把它作为证据，但另一派并不买账。不过有一个孩子没参加，老师问他自己的看法。孩子说雨是上帝恩泽大地，让人有水喝。老师赶紧把“上帝”写在黑板上，对同学们说，这是一个很有趣的观点，不过今天我们不讨论这个，留待你们大一些的时候自己去弄明白。
下课前老师在黑板上把两派的意见归纳起来，大意说两边都对了一半，水是从海面上升到空中变成云，但云并不会下雨，还需要出现坏脾气，云里的水互相争吵碰撞融合，水才能变成雨。
西方对七八岁的孩子尚能保持教育的克制，不主动把正确的答案告诉孩子，需要他们充分的讨论后再与孩子们分享。孩子们讨论中没有涉及的地方(比如气流的知识；云中静电；小冰粒到大冰晶，掉下来遇热化为水滴；等等)老师不会说出来，而是让孩子们自己慢慢去思考，并鼓励孩子去和父母讨论。
在中国，父母们一定会像讲教科书般恨不能让孩子一下全都懂得，过度的信息可能会湮灭孩子对雨的好奇……
3岁以下的孩子父母千万要节制，不能喂食太多知识，孩子的兴趣来得快，去得快，你还没有解释完，他的思想已经到爪哇国去了，你还坚持要说清楚，说了还要让孩子重复，结果是大人、孩子都很累。
最好的做法是孩子问一句你就回答一句，说一点把孩子的关注引向正确的方向就可以了，不要说太多，任何东西一复杂就不好玩了，在孩子理解的水平上给点儿回应就可以了，这反倒让孩子愿意向你问问题。(来源：早教的秘密)
